Natividad Peramos Soler
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης / Universidad Aristóteles de Salónica
Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας / Dpto. de Filología Italiana

Peramos Soler N.(2006): Propuestas de actividades para la clase de E/LE. Λεονταρίδη, Ε. Μπαλάση, Ε. & Σπανοπούλου, Κ. (επιμ.) (2006), Πρακτικά της Ημερίδας ‘Αφιέρωμα στη Γερμανική, Ιταλική και Ισπανική Γλώσσα’, (ISBN: 978-960-6608-73-5), Αθήνα: Focus on Health, σελ. 319-327.

1. Introducción.

Cuando se imparte una clase de E/LE se deben explotar, con diferentes métodos y recursos de enseñanza, las formas de aprendizaje: la auditiva, la táctil, y la visual. El profesor de español tiene que potenciar aquellas que den un mejor resultado, respondiendo así a las necesidades del grupo.

Entre las propuestas que se presentan en este trabajo se da un mayor énfasis a los ejercicios que tienen como punto de partida las técnicas visuales y audiovisuales. Las dimensiones que abarca el aprendizaje del español, siguiendo estas técnicas, nos permite desplazarnos hacia otros puntos como los elementos paralingüísticos, sociales y culturales, que el alumno de E/LE en Grecia no posee por hallarse fuera del contexto real y que sólo adquiere a través de la figura del profesor. Uno de los recursos, el visual, con anuncios publicitarios, fotografías, etc. nos permite manejar material real que motiva al alumno. Otro de los recursos utilizados es el audiovisual con anuncios publicitarios y películas.

Siguiendo una serie de procedimientos didácticos podemos modificar la actitud “pasiva” del alumno frente a una proyección cinematográfica. La autenticidad de los materiales, con una correcta explotación, estimula la cooperación, el aprendizaje y el interés del alumno.

El objetivo de esta sesión es mostrar cuáles son las ventajas de usar estos elementos en las clases de E/LE y aportar algunas ideas de qué se puede hacer en el aula para desarrollar destrezas comunicativas y fomentar el trabajo cooperativo entre los miembros de una clase. Con este artículo, por tanto, se pretende presentar un método didáctico con fines específicos con el que se explote la capacidad de expresión oral del alumno.

2. Uso de la imagen.

Los puntos que el alumno tiende a desarrollar menos son las creaciones orales así como las escritas. Sin embargo, la imagen, si se utiliza de forma correcta, aumenta las destrezas de los alumnos en estos campos. Cualquier tipo de material visual presentado, supone para el alumno una actividad inesperada con la que anteriormente no ha tenido contacto; por tanto, el alumno, en este caso, ha de ser el creador de todo aquello que quiere expresar. El aprendizaje, a través de un medio externo, posibilita que el alumno, y al mismo tiempo, el profesor se sientan menos limitados y que la práctica oral no quede en una simple repetición de vocabulario y reglas aprendidas de memoria. El alumno ha de sentir que lleva a cabo un acto de aprendizaje y no un acto de repetición, como tienden a realizar un gran número de alumnos, creyendo quizás que ese sistema de aprendizaje les va a permitir ser autosuficientes en cualquier momento. La finalidad de estos ejercicios es la autonomía oral del alumno y el desarrollo de un aprendizaje menos automatizado.

En general uno de los primeros y mayores obstáculos con el que nos hallamos los profesores de español es la falta de motivación hacia los temas orales en la clase de lengua extranjera. El proceso oral, por lo general, es lento, no porque el nivel de competencia comunicativa sea bajo, o porque la competencia curricular del alumnado sea escasa, sino porque no se sienten motivados en la clase[1].

El vocabulario y gramática son presentados, en la mayoría de las ocasiones, en forma de listas que el alumno aprende de memoria, pero que no poseen valor cuando se habla del aprendizaje de una lengua extranjera; la fotografía, presentada como una distracción o juego, con fines específicos, sin alejarnos de lo que realmente pretendemos con ella, es un sistema para que los alumnos aprendan vocabulario y gramática de forma entretenida y con éxito. La fotografía puede usarse en momentos concretos como instrumento comunicativo o como un vínculo de unión comunicativa entre el profesor y el alumno, motiva a los alumnos y como resultado aumenta la producción oral. Por otra parte fomenta necesidades comunicativas de donde surgen producciones que serán en la mayoría de los casos espontáneas y no una repetición mecánica de frases aprendidas de memoria. Finalmente el grupo sentirá una mayor integración lo que nos ayudará en futuras tareas.

La fotografía nos permite aplicar algunos ejercicios de tiempos verbales del pasado con mayor animación y distracción para el alumno, de manera que aprenda, no sólo la forma, morfológica del tiempo verbal en concreto sino también su uso. El profesor, haciendo uso del proyector, puede presentar una fotografía de un viaje. Lo ideal es la fotografía sea de una zona de habla hispana que los alumnos puedan identificar. Tras la proyección de la fotografía los alumnos realizan preguntas al profesor sobre su viaje y sobre la cultura del país, los lugares, etc.: ¿Qué lugares visitaste?, ¿Por qué fuiste?, ¿Cómo lo pasaste?

Es un hecho irrefutable que la red nos ofrece, tanto a aprendices como “enseñantes”, un sinfín de posibilidades para localizar información, y que con su manejo, se posibilita la práctica de las distintas destrezas de forma interactiva y motivadora. Sin embargo, este uso está muy restringido por factores externos, como el limitado tiempo del que disponemos para la enseñanza del español y la falta de soportes técnicos, debido a que todos los centros no disponen de ordenadores. Sin embargo, no es necesario que la práctica de estos ejercicios se realice en la misma clase.

Los alumnos, después de haber realizado la actividad anterior, se unen en grupos de tres o cuatro con el propósito de buscar información en Internet sobre el lugar en concreto. Tras haber obtenido la información, ésta será usada para organizar sus propias vacaciones. Finalmente cada grupo plantea su propuesta: los días que van a ir, cómo van a ir, los lugares que van a visitar.

Guías de viajes españoles:
www.revistaiberica.com
www.rutasyviajes.net
www.red2000.com/spain/1index.html

Guías de viajes internacionales:
www.canaltour.com
www.guismundialdeviajes.com

4. El uso de la publicidad impresa y su explotación didáctica.

Para que un ejercicio de explotación visual tenga éxito hay que buscar imágenes lo más indicadas y que nos permitan su aprovechamiento, no sólo visual sino también lingüístico[2]. El mejor de los ejemplos lo encontramos en la publicidad impresa. La motivación, en este caso, es elevada porque del anuncio es, por si sólo, un elemento atractivo que despierta la curiosidad del alumno. Por otra parte los resultados son más que evidentes puesto que el alumno desarrolla una mayor capacidad para retener vocabulario debido a que relaciona el léxico con las imágenes. El anuncio publicitario no es sólo imagen sino también posee, en la mayoría de los casos, un alto contenido lingüístico que se extiende a juegos de palabras, expresiones, etc.

4.1. Propuesta de actividad: “El reciclaje”.

5. El uso de la publicidad televisiva y su explotación didáctica.

Al contrario de los que se podrían suponer el anuncio en clase es un medio ameno que motiva a los alumnos y que provoca reacciones muy positivas, dinamiza la clase, refuerza la atención de alumno y lo incita a hablar. Las actividades que se pueden llevar a cabo con un anuncio publicitario son: actividades centradas en la imagen o actividades centradas en la lengua.

El visionado de un anuncio se puede realizar partiendo de la imagen sin sonido. En este caso el alumno debe rellenar el vacío con diálogos, un eslogan, etc. Si la propuesta es sólo acústica, centrada en la lengua sin imágenes, el alumno debe explicar lo que ha escuchado y poder interpretarlo o dramatizarlo.

5.1. Propuesta de actividad: Uso del anuncio publicitario. Visionado sin sonido

5.2. Páginas de Internet recomendadas. Anuncios.

www.queanuncios.com
www.portalmix.com/videos

6. El uso del cine y su explotación didáctica.

El uso del video en la clase de E/LE surge tras la necesidad de mostrar a un alumno un ámbito lingüístico real que abarque un gran número de contenidos y que al mismo tiempo posibilite el desarrollo de las cuatro destrezas. No obstante, en numerosas ocasiones, se tiende a proyectar una película sin tener en cuenta aspectos como el tiempo de proyección, el nivel, la capacidad del alumno para aprehender y absorber la información que al mismo tiempo se le proyecta, etc. Hay que tener en cuenta que una proyección, no sólo añade a la imagen información lingüística, cultural o social sino información no verbal, como los gestos. El profesor, antes de emitir cualquier tipo de película, debe realizar un estudio exhaustivo de la misma y comprobar que se adecua a las necesidades de su alumnado[3].

Este intento de promover en clase actitudes menos pasivas nos lleva a utilizar el cine, una excelente forma de profundizar en el conocimiento de la cultura de un país, y establecer una imagen mental de la cultura, en este caso la española. La imagen, por otra parte, facilita a que la comprensión auditiva sea más completa ya que la lengua, en una película, se desarrolla en un contexto real, es decir, posee ejemplos de la lengua hablada: expresiones, comportamientos lingüísticos (excusas, explicaciones) pausas, entonación, ritmo del discurso, etc.

Para que la actividad se todo un éxito y no se convierta en pasiva uno de los aspectos que el profesor debe tener en cuenta es el empleo correcto del video.

6.1. Planificar la didáctica de una película

El primer paso que ha de realizarse para un correcto uso de una proyección es tener en cuenta los siguientes aspectos: ¿Para qué lo usamos?, ¿Con qué alumnos? ¿Qué les va a aportar? Una vez establecidos estos criterios se parte de la selección de un fragmento de una película o un cortometraje y se establecen los siguientes puntos:

a) Selección del fragmento y contenido: Lo ideal es que sea una escena cerrada.

b) Determinación del nivel: debemos considerar que el destinatario de una película debe ser un alumno con nivel de lengua medio-avanzado.

c) Determinación de los objetivos: debemos pensar que los objetivos no sólo han de ser lingüísticos sino también culturales (saludos, comportamientos, vida cotidiana, etc.) y pedagógicos (éstos dependen de la explotación didáctica del profesor).

d) Tiempo de la práctica: El tiempo de la práctica no ha de superar los 15 minutos, sobre todo en las primeras proyecciones, ya que los alumnos tienden a “desconectarse” pasada esta fase.

e) Actividades: pueden ser realizadas antes o después del visionado.

6.2. Propuesta de actividad:

En este caso, proponemos una actividad con la película Piedras: Zapatos de mujer.

Sinopsis y ficha técnica (extraída de página Web oficial de la película):

Piedras retrata a cinco personajes que pisan con sus zapatos las calles de Madrid. Adela (Antonia San Juan) regenta un club de carretera. Leire (Najwa Nimri) trabaja de día en una zapatería y de noche baila en una discoteca como chica go-gó. Mari Carmen (Vicky Peña) recorre las calles un su taxi. Anita (Mónica Cervera) se pasa la vida en casa. Isabel (Ángela Molina) colecciona zapatos de marca. Merced al destino y al azar, sus vidas se cruzan sin ellas saberlo. Cinco mujeres que se preguntan por las cosas que de verdad importan en la vida. Son cinco Cenicientas sin Príncipe Azul en busca de segundas y hasta terceras oportunidades.

Dirección y guión: Ramón Salazar. País: España. Año: 2002. Duración: 134 min. Interpretación: Antonia San Juan (Adela), Najwa Nimri (Leire), Vicky Peña (Maricarmen), Mónica Cervera (Anita), Ángela Molina (Isabel). Producción: Francisco Ramos. Música: Pascal Gaigne. Fotografía: David Carretero. Montaje: Teresa Font. Dirección de producción: Luisa García. Dirección artística: Montse Sanz.

La estructura de la película parte de la presentación de sus protagonistas a las que va describiendo de la siguiente manera: Anita: la mujer de las zapatillas deportivas; Isabel: la mujer de los zapatos pequeños; Adela: La mujer de los pies planos; Leire: La mujer de los zapatos robados; Maricarmen: La mujer de las babuchas.

6.3. Páginas de Internet recomendadas. Cine.

6.4. Páginas de Internet recomendadas. Cortometrajes en español.

http://cortomania.turincon.com
http://www.solocortos.com
http://www.plus.es/cine

7. Conclusiones

En este trabajo hemos presentado una serie de ejercicios que se han llevado a cabo en la clase de español con resultados satisfactorios. Lo que se pretende con estas actividades es fomentar la dinámica de grupo, motivar a los alumnos y explotar su capacidad comunicativa. Los ejercicios presentados no dejan de ser propuestas que cada profesor puede ajustar o modificar de acuerdo con las necesidades del grupo. Por otra parte, los recursos que se han usado para la realización de estas actividades están al alcance de cualquier docente lo que facilita, sin duda, su práctica.

Bibliografía:

Eusebio, S. (2002) (ed.), Experiencias e intercambios didácticos para el profesorado de E/LE, Actas de I y II encuentros prácticos Internacional House, Madrid: Edinumen.
Lancien, Th. (1991), Le document vidéo dans la classe de langues. París: Clé International. Collection Techniques de classe.
Llorián, S. (1996), “Con video… ¡de cine!”, Frecuencia L 2: 12-14, Madrid: Edinumen.
Tomalin, B. (1984), Using Video, TV and radio in classroom. Londres: Macmillan.
Wright, A. (1984), 1000 pictures for teachers to cop. Londres: Collins.
------ (1989), Pictures for Language learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Περίληψη:

Προτάσεις για δραστηριότητες στην τάξη της Ισπανικής ως Ξένη Γλώσσα

Η παρούσα εργασία είναι μια πρόταση για την εκμάθηση της ισπανικής γλώσσας ως δέυτερης γλώσσας. Συγκεκριμένα, περιλαμβάνει σειρά από διάφορες δραστηριότητες που μπορούν να εμφαρμοστούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος και στηρίζονται στην αξιοποίηση παντός τύπου εικόνας, από μια απλή φωτοφραφία έως και οπτικοακουστικά αποσπάσματα (π.χ. τηλεοπτικές διαφημίσεις, αποσπάσματα ταινιών).

Natividad Peramos Soler

Dirección: ΑΠΘ, Τμήμα. Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας, 54124 Θεσσαλονίκη (Grecia)
Tfno: (+30) 2310-997570
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